 rester à l’écoute de l’enfant et de son vécu personnel

 chercher à assurer à tous la maîtrise des acquis indispensables

 s’efforcer de développer des attitudes d’écoute et de respect de l’autre

 accorder à chaque enfant le temps nécessaire pour parcourir toutes les étapes du processus d’apprentissage

 pratiquer l’évaluation formative à l’égard de l’enfant, et chercher à lui apprendre à s’autoévaluer

 rechercher la meilleure démarche éducative pour concilier les réalités familiales et les objectifs de l’école

 privilégier la qualité et la chaleur des contacts

Ces objectifs, exigeants et complexes, ne peuvent être poursuivis sans l’adhésion active de tous les intéressés :

les éducateurs,

les enfants eux-mêmes,

les familles.

Il convient d’esquisser, dans la lumière des objectifs, le rôle de chacune des parties prenantes.

I - Les enseignants, qui ont aussi mission d’éducateurs,

 offrent un enseignement progressif et coordonné d’année en année, en recherchant les procédés qui permettront de conjuguer la rigueur intellectuelle avec l’épanouissement de la créativité et de l’imagination.

 poursuivent le projet d’année destiné à l ’ensemble du primaire, par ex.: lecture, orthographe, travail de la mémoire, recherche de solutions adaptées aux problèmes quotidiens, ...

 organisent des activités motrices ou socioaffectives qui encouragent les apprentissages.

 adaptent les démarches et les outils d’apprentissage à l’évolution de l’enfant, en concertation avec les autres enseignants.

 initient les enfants à l’utilisation d’une bibliothèque et d’un centre de documentation.

 assurent une continuité des pratiques d’évaluation à travers les cycles, pratiquent des évaluations formatives régulières pour permettre de situer l’enfant au niveau de ses compétences.

 expliquent aux parents, dès le début du cycle, les objectifs visés et les méthodes suivies.

 croient aux possibilités de l’autre !

II - L’enseignant n’est pas le seul à détenir les critères de réussite. L’enfant est partie prenante dans sa formation. A son niveau apparaissent une série de mesures concrètes qui lui sont proposées.

 Apprendre à formuler et reformuler différemment ce que l’on veut atteindre.

 Participer à la vie de l’école.

 Apprendre à gérer le temps du travail et le temps de la détente.

 Apprendre à anticiper l’organisation du temps dans la réalisation d’un projet.

 Apprendre à s’autoévaluer.

 Apprendre à vivre la différence au milieu de groupes d’enfants.

 Apprendre à exprimer ses souhaits quant au choix des projets en classe, de sa place dans le local, de la disposition des bancs, etc...

 Apprendre à s’engager dans la réalisation d’un projet.

 Apprendre à libérer sa créativité.

 Apprendre à retirer une satisfaction réelle de son travail.

III - L’école ne peut remplir sa mission sans la famille. Il revient à cette dernière de soutenir les enseignants et de contribuer à la formation de leur enfant par un ensemble d’attitudes positives à l’égard de l’école.

 Vouloir une école qui respecte les rythmes intellectuels , psychologiques affectifs de leurs enfants.

 Soutenir les valeurs développées par l’école, telles la tolérance, la solidarité, la responsabilité...

 Participer à la vie de l’école.

 Veiller au dosage des activités extrascolaires.

 Admettre que l’évaluation qualitative prenne le pas sur une évaluation uniquement quantitative.

 Participer à la construction de l’image positive de chaque enfant.

 Respecter et admettre des rythmes d’apprentissage différents pour ses propres enfants.

 Valoriser le désir d’apprendre.

 Encourager un comportement créatif chez l’enfant

Telles sont les stratégies que nous privilégions dans la réalisation de l’œuvre pour laquelle existe cette école :

Faire de chaque enfant une personnalité à part entière, un être debout.